论信息化进程中的珠海中小学信息技术教育
张伟铭
以计算机为核心的信息产业标志着人类社会进入了知识经济时代，近年来，随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，曾经独立发展的电信网、电视网和计算机网络也正在迅速融合，信息的获取、传送、存贮和处理之间的孤岛现象正逐渐消失,新的信息产业正以强动的势头迅猛发展，它不但给我们的社会、工作、生活等方方面面带来了历史性的变革，同时也引发了教育领域的深刻变革。目前，世界各国仍至全国各地都在积极发展信息技术教育，因此，珠海也必须抓住机遇，加快发展，积极推进珠海市的教育现代化，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务。而加快中小学信息技术课程的建设，则对于加快珠海市教育现代化进程，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重大的意义。
一、珠海市中小学信息技术教育的现状
珠海市的中小学信息技术教育起步于80年代未期，在各级领导的大力支持与关怀下，经过十多年的努力，特别是在1997年将计算机教育作为珠海市的特色教育，市教委下发了一系列推进珠海市中小学计算机教育的纲要性文件，将信息技术课程列为珠海市中小学校的必修课程，建立了一批信息技术教学实验学校以及一支年轻的热爱计算机教育事业的师资队伍，建立信息技术教育的考核体系以后，珠海市中小学信息技术教育得到了迅猛发展，取得了很大的成绩，并逐步走上了正轨。截止1999年8月止，全市各级各类学校`239所（中学46所、小学189所）共拥有各类计算机4670台，计算机室81间，并建立了5个校园网以及珠海一中、拱北中学两个网站。 拥有计算机专职教师139人，开设信息技术教学的学校达79所（中学36所、小学43所）。几年来，接受过信息技术教育的学生人数达12万人 次，占总学生人数的51.06%。全市计算机教师公开发表的论文以及获省级以上奖励的论文、教案、软件等达400余篇（件），在参加各类信息技术竞赛中，获省级以上奖励的学生达300多人次。特别是在99年的全国青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛分区联赛中，珠海市拱北中学获2个全国一等奖，团体总分列全省第六名。尽管珠海市中小学的信息技术教育取得了很好的成绩，拱北中学、香洲七小、斗门实验小学的信息技术教学实验几年来也取得了阶段性的实验成果，但我们也注意到全市的发展还很不平衡，小学还有81.48%、中学还有23.91%没有开设信息技术课程，这些学校多为村镇中小学校，由于受经济条件的制约，它们既无设备又无师资。而对已开设信息技术课程的学校而言，也存在着许许多多的问题，如学校对信息技术课程的重视问题、计算机资源的配置问题、计算机师资队伍的建设问题，此外还有信息技术教育的原则与目标的问题、课程体系的设置问题、教育内容滞后的问题以及信息技术教育评估体系的问题等等。本文在此仅就珠海市中小学信息技术教育的原则与目标、信息技术课程体系的设置以及计算机教育的层次教育等几个问题进行探讨，并结合珠海市的实际情况，给出适当的建议。
二、珠海市中小学信息技术教育的目标与原则
中小学教育是有其既定目标的，而中小学计算机教育的目标则是在中小学教育的大目标下根据计算机教育的任务和特点确定的，其主要内容：一是促进中小学教育的改革与发展，二是培养德智体全面发展的适应信息社会需要的人才。具体来说，主要表现在下面三个方面：一是通过信息技术教育的各种活动，创造一个合适的信息技术教育环境，二是改革教与学的过程，三是帮助学生了解计算机科学和计算机技术对现代社会发展的深远影响，使学生具有计算机意识，学会计算机的简单应用，培养学生推理和解决问题的能力。为保证珠海市中小学信息技术教育顺利实现这个目标，使珠海市中小学信息技术教育能沿着健康轨道迅速发展，我们在重视设施和手段建设的同时，还必须高度重视信息技术课程的建设。为此根据珠海市的实际，明确并坚持珠海市中小学信息技术课程建设的几个基本原则：
1、明确计算机是教育的工具而不是教育的目标的原则
联合国开发署首席技术顾问Allen博士曾说过“现在的计算机已成为教育的工具而不是教育的目标”。因此“把计算机看作教育的目标还是看作教育的工具”是“当前中国的计算机教育政策和美国以及其它工业国家的计算机教育政策的根本区别所在”。因此，我们要想缩小与发达国家在中小学计算机教育上的差距，就必须要改变我们的传统观念，明确计算机是教育的工具而不是教育的目标，充分认识信息技术教育的根本目标是要改革教育教学过程，提高教育质量、培养学生的创造精神与创造能力，全面提高学生的综合素质。
2、明确计算机的认知工具作用，而不仅仅是文字处理、数据处理和程序设计工具的原则
长期以来，在我们的计算机教育应用中，计算机仅仅是作为文字处理、数据处理和程序设计的工具，而在中小学信息技术课程的教学中也是以它们作为教学的主要内容，对计算机所具有的其它更广阔的应用空间我们则往往忽视了，这是我们计算机教育的重大失误之一，而且近年来，随着计算机网络、多媒体技术的发展以及二者的进一步融合，为协商、讨论、会话这类教学形式提供了理想的条件，使建构主义学习环境更加完善，多媒体和网络在教学过程中作为认知工具的作用也愈显突出。因此，我们应充分认识到计算机认知工具的作用，积极研究利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式，努力改善我们的教学过程，提高教学质量。
3、明确信息技术教育的目标应是培养学生的信息能力，而不是程序设计能力的原则
在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何获取信息以及如何处理这些信息，因此信息技术教学目标应如全国中小学计算机教育研究中心的王吉庆先生所提出的是“培养现代化社会接班人的信息素质”，它包括“信息意识、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和一定的信息能力”。从这个意义上说，目前我们中小学信息技术教学的主要内容―――程序设计的教学是不具备完成这个教学目标的要求。因此，程序设计只应作为中小学信息技术教学的一个可选内容，并置于次要位置，而不能象目前那样作为主要教学内容。
4、明确计算机是创新工具，强调计算机综合应用能力的原则
读、写、算、信息是信息社会中文化基础课的四大支柱。因此，计算机、语言、数学在中小学课程中的地位应是等同的。目前，使信息技术课程成为中小学校的必修课程是我们必须努力追求的目标，但它绝不是我们的最高目标。我们的最高目标正像Allen指出的“把计算机结合到中小学各学科的课程中去，是中小学信息技术课程的最高目标”，当然要实现这个目标不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的任务。为此，我们建议，在珠海市中小学开设信息技术必修课程的同时，也开设计算机综合课，如计算机音乐、计算机美术、计算机作文……等等，同时还可以学习美国、日本等国家的经验，设立一些课题研究小组，组织学生利用计算机、网络和多媒体技术独立或合作进行课题研究，仿如美国的网络“ 问题解决角”，日本“百所中小学联网”之研究项目“酸雨研究”、“热点新闻论坛”等等。当然，这些活动从目前来看，还只能在小范围内展开，而不能全面进行，但我们可以通过这些综合课和课题研究项目来摸索、总结珠海市培养学生的创新精神与创造能力，全面提高学生综合素质的教学模式与方法。
三、 珠海市中小学信息技术课程体系和教学内容的改革
根据中小学计算机教育目标及学科教学目标，国家教育部发出了《关于加快中小学信息技术课程的指导意见（草案）》的征求意见稿，该《意见》规范了我国中小学信息技术课程体系，该体系采用模块化结构，分小学、初中和高中三个阶段设置。小学阶段共提供了五个必修模块和一个选修模块，其中必修模块包括有“计算机基础常识和简单操作”、 “窗口图形操作系统的简单操作”、“用计算机制作板报”、“网络的简单应用”和“用计算机制作图画”。而选修模块实际上就是“用计算机制作多媒体报告”。初中阶段也提供了五个必修模块和三个选修模块，其中必修模块包括有“信息处理与电子计算机”、 “窗口图形操作系统简介”、“网络基础及其应用”、“用计算机制作板报”和“用计算机制作多媒体报告”。而选修模块则包括“网页制作”、“用计算机处理多媒体信息”和“用计算机处理数据”。高中阶段则提供了七个必修模块和三个选修模块，其中必修模块包括有“信息处理与电子计算机”、 “窗口图形操作系统简介”、“网络基础及其应用”、“用计算机制作板报”、“用计算机制作多媒体报告”、 “用计算机处理数据”和“网页制作”。而选修模块则包括“多媒体信息的处理”、“用计算机制作多媒体作品”和“程序设计方法”。显然该课程体系较以前的国家、省编教学大纲已有了极大的进展，其重点在于强调学生的应用能力，对多媒体和网络方面也提出了很高的要求。但该课程体系对计算机硬件的要求过高，还存在重软轻硬的现象，对计算机硬件常识及常见故障的检测与排除等方面没有要求，同时对明确计算机的认知工具作用、明确计算机是创新工具，强调计算机综合应用能力等方面也重视不够。目前，珠海市所使用的是我省去年编写的计算机教材，从教学内容来看，程序设计是其主要内容，其次则是计算机的基本操作和文字与数据处理，而对于多媒体及网络方面的知识的介绍则少之又少。很明显这样的课程体系及教学内容已完全不符合社会、家庭对我们的要求，也完全不能达到中小学计算机教育的目标。 基于对这种现状的分析，结合珠海市的实际情况，参考联合国教科文组织（UNESCO）制定的中学信息学（计算机）课程纲要和国家教育部的《关于加快中小学信息技术课程的指导意见（草案）》征求意见稿，以及美国、日本、香港等国家和地区的一些作法，我们建议，要促进珠海教育现代化，发展珠海教育特色，还应该就我们目前的课程体系及教学内容进行调整。 调整后的课程体系及教学内容充分考虑了各地各校的不同，除增加网络、多媒体知识以外，重点增加计算机的综合应用，着重培养学生的创新精神与实践能力，减少程序设计的教学。
调整后的课程体系如下：
模块一（M1）：不同操作环境下的计算机操作能力。
模块二（M2）：文字处理能力。
模块三（M3）：国际互联网浏览、信息检索、文件下载、收发Email的能力。
模块四（M4）：计算机硬件、外设的选购，安装、调试和使用能力。
模块五（M5）：常用软件（含系统软件、常用工具软件、辅助教学软件及们的升级版本）的安装，启动和使用能力。
模块六（M6）：检测和防治计算机病毒能力。
模块七（M7）：电子表格。
模块八（M8）：声音、图形、图像和动画的处理制作能力。
模块九（M9）：网页的制作能力。
模块十（M10）：多媒体技术的使用能力。
模块十一（M11）：利用计算机、网络、多媒体独立或合作完成课题研究的能力。
模块十二（M12）：软硬件常识故障的检测和排除能力。
模块十三（M13）：计算机网络和资源分配与共享的能力。
模块十四（M14）：关系式数据库的基本操作能力。
模块十五（M15）：使用高级程序设计语言进行程序的设计，分析与调试能力。
在上述课程体系中，模块M1至M3是中小学信息技术教育的基础，是必选模块，模块M4至M10是基本可选模块，只要是具备师资，设备条件的学校都应该开设，模块M11则应贯穿于整个中小学教学过程，模块M12至M15则为可选模块，由学校根据自身实际和学生的爱好与兴趣进行选择学习。
四、在珠海市中小学信息技术教育中开展层次教育的思考与建议
层次就是水平，就是等级，层次教育就是不同水平、不同等级的教育。由于珠海市中小学校众多，设备、师资等条件均不相同。因此，要想使全市中小学在同一个层次上进行计算机教育，是不可能也不现实的。因此，我们就必须对珠海市中小学的信息技术教育进行层次划分，以适应各级各类学校。笔者曾于1997年时将珠海市中小学计算机教育划分为五个层次，在当时起到了一定的作用。但随着技术的发展，层次柜架内的课程体系、教学内容却发生了很大变化。因此有必要对珠海市中小学计算机教育的层次重新进行划分。 那么，现在又如何来进行层次的划分呢？结合珠海的实际，我们建议珠海市中小学计算机教育的层次教育仅划分为五个层次：
第一层次：计算机公共基础。该层次的主要内容有模块M1（它包括计算机基本常识，计算机的基本操作以及不同操作系统的简单使用），模块M2（它包括汉字的输入，文字的编辑与排版，简单的表格制作），模块M3（它包括国际互连网的浏览、文件下载以及如何收发Email等等）。该层次面向全体小学生，其基本教学目的是要求通过这一层次的学习后，使学生能独立制作一份图文并茂的小报告，并学会如何上网操作，会使用Email。
第二层次：计算机应用基础。该层次的主要内容有模块M4（它包括计算机配件、常用外设如打印机、扫描仪等的选购、安装、调试及使用），模块M5（它包括常用软件，如系统软件，各类应用软件，辅助教学软件等的安装、启动和使用），模块M6（它包括对计算机病毒的了解，并懂得如何利用杀毒软件来检测和防治计算机病毒），模块M7（它包括表格的制作及简单的数据处理），模块M8（它包括对声音、图形、图像等多媒体素材的简单处理及简单的动画制作）等。该层次主要是面向所有初中阶段的学生。其基本教学目的要求通过这一层次的学习后，能使学生独立完成一份多媒体演示报告，初步具备计算机软硬件知识，能够熟练上网操作，并初步具备一定的信息能力和创造能力。
第三层次：网络、多媒体技术基础。该层次的主要内容有模块M9（它包括网页的制作及相关知识），模块M10（它包括对当前多媒体技术的了解以及常用多媒体制作工具的使用操作）等。该层次主要面向所有高中阶段的学生，其基本教学目的是要求通过这一层次的学习后，能使学生基本具备了网络、多媒体技术的使用操作能力，同时还基本具备一定的信息能力、创新精神和创造能力。 这三个层次的教育面向的学生最多，因此是珠海市中小学信息技术教育的重点。当然，上述层次的划分只是一个粗略的框架，由于各校的师资、设备不同，学生的情况也不完全一样，所以在实际教学中，允许有交叉现象存在。如某些初中学生在小学阶段没有上过计算机课，那么他们在初中可以而且有必要首先完成第一层次的教学内容，再如还有一些模块，如模块M3、模块M4、模块M7、模块M8等，有可能高中阶段的学生都还没有学过，那么就应该首先让他们掌握。总之，上述层次的划分并不是严格与小学，初中、高中相一一对应的，我们应该根据实际情况来进行调整。同时对于模块M11（利用计算机、网络、多媒体独立或合作完成课题研究的能力）的教学，则应贯穿于整个中小学数学过程。该模块的教学可安排在计算机综合课中或在业余时间进行。其基本要求是要培养学生具备有初步的科学研究、课题研究的相关能力以及学生的创新精神和创造能力。
第四层次：计算机技术基础。该层次的主要内容有模块M12（它包括计算机软硬件常用故障的检测与排除），模块M13（它包括计算机网络的安装、调试与管理以及资源的分配和共享等），模块M14（它包括对关系式数据库的基本操作）等。该层次主要面向少部分的高中阶段学生，可由学生根据自己的兴趣特长、志向和需要来进行选择。学校可采用兴趣小组（或第二课堂）的形式来开设。该层次的主要教学目的是开拓学生的视野，提高学生的实际应用能力。
第五层次：计算机理论基础。该层次的主要内容有模块M15（它包括一种高级程序设计语言、数据结构、组合教学、图论、计算方法、离散数学等高级计算机专业的理论基础知识）。该层次主要是面向极少数的初高中学生，其基本目的是培养计算机奥林匹克竞赛选手和向高校输送具有较高计算机水平的人才。
五、珠海市中小学信息技术教育的发展策略
积极推进中小学信息技术教育，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务，是珠海市实现教育现代化的既定策略，它对于全面推进珠海市的素质教育，培养学生创新精神和实践能力具有重大意义。为此提出珠海市中小学信息技术教育的发展策略。
1、加强领导，积极推进信息技术课程的建设 为此，全市所有高级中学、城区初级中学和达到国家教育部规定的计算机最低配置台数的小学应从 2000年新学年开始开设信息技术必修课程，2002年普及初级中学的信息技术教育，所有初级中学都要开设信息技术课程，2008年普及小学信息技术教育，所有小学都要开设信息技术课程。根据国家、省的有关规定，小学每周安排2节，中学每周安排3节信息技术课程。 各地各校应积极创造条件，因地制宜，争取尽快实施上述目标与规划，同时各级教育行政部门、学校应将信息技术课程列入教计划和课程表，供学校使用。
2、加强信息技术课程的教学评价 为此，根据省基厅[1997]17号文，除继续加强现阶段已在进行的初中信息技术课程的统一考试外，还将于2001年开始进行高中阶段的信息技术课程的统一考试。同时，力争在2003年将初中阶段的信息技术课程纳入珠海市的初中升中考试之内，并建议省教厅于2002年将高中阶段的信息技术课程纳入全省的高中会考之中。
3、加强信息技术课程的教科研工作 进一步完善与加强珠海市中小学计算机教学专业委员会，团结广大计算机教学骨干，积极开展各种类型的教科研活动，努力提高自身的业务素质，并通过各种形式的学术交流活动带动全市所有计算机教师，全面推进我市中小学信息技术教育。
4、加强信息技术课程的实验研究工作继续加强我市现有的几个计算机学科教学实验班，同时积极筹办一所信息化实验学校，3年内使之成为初步具有信息化教育特征的实验学校，6年内将该校建设成为在全省乃至全国都具有一定影响力的信息化教育示范学校，并以此来推动珠海市信息化教育教学的改革和发展，力争使珠海市中小学信息技术教育走在全省的前列。
六、结束语
以上是根据珠海市中小学信息技术教育的现状，就珠海市中小学信息技术教育的原则与目的、信息技术课程体系与教学内容以及中小学信息技术教育的层次教育和发展策略等进行的思考与建议，而且随着计算机技术和计算机应用的不断发展，教育目的、教学要求、课程体系、教学内容等还会不断的发生变化，还需要及时进行调整。但我们相信，随着珠海市教育现代化进程的不断深入开展，珠海市的中小学信息技术教育也必将得到极大的促进与发展。
